蘇仙區第十九幼兒園-亞太體智能特色課

體智能課程是指專為學前兒童設計的，以運動為主體，以游戲為方法，以促進幼兒體智能全面發展為目標的新型體育游戲活動。

其中“體”是指體能，包括身體適應力、健康與運動；“智”是指智能，包括激發潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養、社會適應能力。作為一種新興的幼兒體育特色課程，其課程理念、教學方式、師資配備等對當下大陸地區幼兒園體育教學的改革具有重要借鑒意義。

◆獨特的“玩性”課程理念

亞太體智能課程摒棄了傳統重智育的教育觀念，關注幼兒愛玩的天性，倡導獨特的“玩性”課程理念，將兒童的興趣、需要擺在教育的首位。亞太體智能課程重視健康教育，但其教學方式不是單純的體育鍛煉，而是讓幼兒在多樣化的體育游戲中“玩出健康、玩出興趣、玩出道理、玩出目的”。它將體智能教學活動與五大領域有機結合，以激發幼兒的身體、情感、社會性等方面的潛能為目標，同時培養幼兒的社會適應能力和思維靈活性，從而促進幼兒身體、思維、品行三方面全面發展。福祿貝爾認為，課程應圍繞兒童的本性去建立，兒童是通過游戲來表現其內心世界的。

因此，該課程以快樂體育理論為指導思想，順應兒童天性，將體育課程設計成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在玩中學，學中玩，使幼兒的“童年像童年的樣子”。同時，該課程從兒童的實際生活出發，根據兒童的年齡特點進行課程設計，讓兒童在游戲中體驗生活，形成了以“玩性”為核心，注重整合性、生活性、層次性的課程理念。

◆全面的課程內容

亞太體智能課程的內容主要包括五類：徒手游戲教學、體智能器材教學、音樂律動教學、戶外游戲與活動教學、綜合教學。在課程內容的選擇上，亞太體智能課程不僅注重兒童的身體鍛煉，還注重兒童的智力、情感、社會性等方面的發展，其課程內容體現了綜合性、趣味性和新穎性。傳統體育活動往往僅局限于跑步比賽、體操活動等游戲上，體智能課程在傳統游戲的基礎上，“提出了老游戲新玩法，對傳統體育活動進行重新整合”，從而形成了富有吸引力的課程內容。

亞太體智能課程的每一類課程內容都是在充分考慮不同年齡段幼兒的認知特點下提出的，課程內容留有很大的想象空間，以在游戲中充分調動幼兒的能動性和想象力，創造新的游戲玩法，從而培養幼兒的想象力和自主學習能力。同時，該課程注重使幼兒的情感培養看得見，“在活動中添加了情感的鍛煉價值”。

例如在親子活動中，以幼兒為主體，讓其在與父母的合作中增進情感交流；在體育競賽活動中，讓幼兒體驗成功帶來的快樂和失敗帶來的挫折。不同類型的課程內容有不同的游戲規則，也有不同的游戲環境創設要求，側重于培養幼兒的不同方面，如徒手游戲以培養幼兒的平衡感、反應能力為主，體智能器材教學以培養幼兒的運動能力為主等。全面的課程內容有利于培養幼兒的綜合適應能力，促進其全面發展。

◆多樣化的課程組織形式

亞太體智能課程的組織與實施采用“三變四動五化”的方式。

所謂“三變”即順變、改變、應變。亞太體智能課程的組織以及方案的編制雖是按照目標模式進行的，但課程方案只是為了幫助教師更好地把握課程方向。在實施過程中，教師需根據幼兒的反應、具體情況等做出相應的調整。

所謂“四動”即帶動、互動、感動、行動。亞太體智能課程的實施強調以幼兒為主體，充分發揮幼兒的能動性，讓幼兒在實際操作中學習，以幼兒帶動幼兒，采用師幼互動、幼幼互動、親子互動等形式進行。

所謂“五化”即卡通化、生活化、故事化、趣味化、兒童化。在體智能課程的教學中，教師卡通化的裝扮旨在激發幼兒進行體育活動的內在動力，促使幼兒全身心地投入到體育鍛煉中。體智能課程的組織以生活情境為出發點，將故事化、趣味化的教學內容融入其中，按幼兒的思維特點設計活動，用幼兒的語氣與幼兒溝通，采用集體、小組、個別等形式進行。

亞太體智能課程的具體實施分為導引熱身、主題課程、緩和結束三部分，主要活動類型有：晨間活動、器械類體能活動、游戲活動、體育活動、區角活動、大型體育活動等。在課程組織與實施過程中，亞太體智能課程基于幼兒的身心發展特點和不同體質幼兒對體能訓練的不同需求，采用多樣化的組織形式，以利于營造富有活力的活動氛圍，讓幼兒在體驗體育游戲樂趣的同時，獲得知情意行的全面發展。