以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅待德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
（一）堅持目標導向。認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二）堅持問題導向。全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設 置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展 有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。
（三）堅持創新導向。既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借 鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。
（一）關于課程方案
一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求， 結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領 、有擔當三個方面 ，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設 置。落實黨中央、國務院“雙減“政策要求，在義務教育階段九年9522 總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治“，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
（二）關于課程標準
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識 ，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施 ，強化實踐性要求。
三是研制了學業質量標準。各課程標準根 據核心素養發展水平， 結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準， 引導 和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對 “內容要求“ 提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評“ 一致性，增加了教學、評價案例 ，不僅明確了”為什么教”“ 教什么 ”“教到什么程度“ ，而且強化了“怎么教” 的具體指導，做到好用管用。
五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設 計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真 、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實 ，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！
勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛 勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義。
勞動課程是實施勞動教育的重要途徑 ，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動 手實踐 、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。
1 堅持育人導向
2. 構建以實踐為主線的課程結構
圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，根據學生經驗基礎 和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生 經歷體驗勞動過程為基本要求，構建覆 蓋三類勞動，學段 進階安排、有所側重的課程結構。
3. 加強與學生生活和社會實際的聯系
課程內容選擇應堅持因地制，宜宜工則工，宜農則農。注重培養學生自理、自立能力，選擇日常生活勞動內容；注重從時令特點和區域產業特色出發，選擇工農業生產勞動內容；注重培養學生社會責任感，選擇學生力所能及的公益勞動和現代服務業勞動內容；注重選擇體現中華優秀傳統文 化和工匠精神的手工勞動內容 ，適當引入體現新形態、新技術、新工藝等的現代勞動內容。
4. 倡導豐富多樣的實踐方式
勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“ 做中學 ”“ 學中做“，激發學生參與 勞動的主動性、積極 性和創造性。注重引導學生從現實生活的 真實需求出發，親歷情境、親手操作、親 身體驗，經歷完整的勞動實踐過程，避免單一 、機械的勞動技能訓練，避免簡單的勞動知 識講解 ，避免缺少實踐、過于泛化的考察探究。注重引導學生通過設計、制作、試驗、洋煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗， 習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。
5. 注重綜合評價
注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞 動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習 慣和品質 、勞動精神 ； 既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。重視平時表現評價與學段綜合評 價結合 ，定性 評價與定量評 價結合。以 教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。
6. 強化課程實施的安全保障
重視勞動課程的安全保障體系建設，強化學 生勞動安全意識的培養，注重勞動課程實施中工具、材料、流程及 場所的安全保障，制訂勞動實踐活動風險防控預案并建立應急與事故處理機制 ，確保勞動課程安全有序實施。
勞動課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
勞動課程要培養的核心素養 ，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現， 主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。
1 勞動觀念。勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的 ， 對勞動 、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情 感。主要表現為：學生能尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職 業勞動者的辛苦與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元 ” 的道理；能正確理解勞動對千個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發展的意義，懂得勞動創造人、勞動創造財富、勞動創造美好生活的道理；能崇尚勞動，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。
2. 勞動能力。勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務 所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中 的綜合表現。主要表現為：學生具備基本的勞動知識和技能，能正確 使用常用的勞動工具； 能在勞 動實踐 中增強 體 力 ，提 高智 力和創 造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計能力、操作能力及團隊合作 能力。
3 勞動習慣和品質。勞動習慣和品質是指通過經常性勞動實踐形成的穩定行為傾向和 品格特征。主要表現為： 學生具有安全勞動、規范勞動、有始有終等習慣；養成自覺自愿、認真負責、誠 實守信、吃苦耐 勞、團結合作 、珍惜勞動成果等品質。
4 勞動精神。勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過 程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質。主要表現為：學生能領會“ 勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義； 繼承中華民族勤儉節約、 敬業奉獻的優良傳統 ；弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神；感知愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神；培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。
核心素養的四個方面相互聯系、相輔相成，構成一個有機整體。
1. 形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念
形成對勞動與人類生活、社會發展、個人成長之間關系的正確認識，懂得人人都要勞動、勞動創造財富、勞動創造美好生活等基本道理； 體驗勞動的艱辛 和 快樂，形成勞動效率意識、勞動質最意識；具有熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重普通勞動者的積極情感；樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。
2 發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力
能從目標和任務出發，系統分析可利用的勞動資源和約束條件，制訂具體的勞動方案，發展 初步的籌劃思維，發展基本的設計能 力；能使用常用工具與基本設備，采用一定的技術、工藝與方法，完成勞 動任務，形成基本的動手能力；能綜合運用多學科知識和多方面經驗 解決勞動中出現的問題，發展創造性勞動的能力；在勞動過程中學會 自我管理、團隊合作。
3 養成良好的勞動習慣 ，塑造基本的勞動品質
能自覺自愿地勞動，養成安全規范 、有 始有終的勞動習慣；體悟勞動成果的來之不易，珍惜勞動成果；能辛勤勞動、 誠 實勞動、協作勞動和創造性勞動，養成吃苦耐勞、持之以恒、責任擔當的品質。
4 培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神
通過待續性勞動實踐，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具有繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻優良傳統的積極愿望；弘揚愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艱辛、銳意進取、 為社會發展和國家建設付出辛勤勞動的奮斗精神。
1. 第一學段 ( 1—2 年級）
(1 ) 懂得人人都要勞動、勞動成果來之不易 的道理。初步感知勞動的艱辛與樂趣，學會尊重他人的勞動付出。喜歡勞動，具有主動勞動、積極參加勞動的愿望。
( 2) 完成比較簡單的個人物品整理與清洗，居室、教室等衛生保潔、整理與 收納 ，以及垃圾分類等勞動任務，參與簡單的家庭烹任。形成“自己的事情自己做”的意識，具有初步的個人生活自理能力。
( 3 ) 關心、照顧身邊常見動植物，初步形成關愛生命、熱愛 自然的意識。參與簡單的手工制作活動，初步學會規范使用相應工具。對工藝制作 具有一定的好奇心。
( 4) 參與班級集體勞動，主動維護教室內外環境衛生， 初步形成以自己的勞動服務他人的意識。
( 5 ) 在勞動過程中遵守紀律 ，不怕臟、不怕累，具有初步的勞動安全意識，初步養成有始有終、認真勞動的習慣。
2. 第二學段 (3— 4 年級）
(1 ) 懂得“一分耕耘，一分收獲＂的道理。體會勞動光榮、勞動無高低貴賤之分的道理，認識到美好生活離不開各行各業的勞動者。 尊重勞動，尊重普通勞動者，初步形成熱愛勞動的態度。
( 2) 養成良好的個人清潔衛生習慣。認識常用家用器具，掌握家用小器具的使用方法，具有家用電器使用安全意識和初步的器具保養意識。主動分擔家務，協助參與家庭環境衛生清潔，能制作簡單的日常飲食，初步學會簡單的家務勞動技能，形成生活自理能力。
( 3 ) 初步體驗簡單的種植、養殖、手工制作等生產勞動 ，能規范地使用常用的勞動工具，了解常用材料的作用與特征，對勞動過程中遇到的問題具有好奇心和探究欲望。
( 4 ) 參加校園衛生保潔、垃圾分類處理、綠化 美化等勞動， 適當參加社區環保 、公共衛生維護等力所能及的公 益勞動 ，初步體 驗簡單的現代服務業勞動，初步形成公共服務意識。
( 5 ) 懂得在勞動中遵規守約，初步學會與他人合作勞動。珍惜勞動成果，初步養成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質。
( 6 ) 在勞動過程和日常生活中做到勤儉節約、不怕困難。
3 第三學段 (5—6 年級）
(1）懂得勞動創造財富、勞動來不得半點虛假、業精于勤荒于嬉”等道理。認識到勞動者是國家的主人，“三百六十行，行行出狀元“，體會普通勞動者的光榮與偉大。初步樹立勞動最光榮、勞動最 崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。
( 2) 掌握家庭生活中常用的清潔與 衛生、整理與 收納基本技能。了解家庭常用器具的功能特點，規范、安全地操作與使用。初步掌握基本的家庭飲食烹任技法，制作簡單的家常餐，具有食品安全意識。進一步增強生活自理能力和家務勞動能力， 初步具有家庭責任感。
( 3) 進一步體驗種植、養殖、手工制作等生產勞動，能根據勞動任務選擇合適的材料和工具、技術與方法，安全、規范、有效地開展勞動，初步養成持之以恒的勞動品質。
( 4 ) 主動參加校園衛生保潔和環境美化等勞動，積極參加社區環保、公共衛生維護等力所能及的公益勞動，進一步體驗新技術支待下的現代服務業勞動，形成關愛他人、積極參與社區建設的勞動意識和能力，增強公共服務意識，初步形成社會責任感。
( 5 ) 根據勞動目標確定勞動任務，制訂勞動計劃，并根據勞動過程的進展 情況適時優化調整， 初步形成 勞動效 率意識和勞動質量意識，初步形成愛崗敬業、樂于奉獻的精神。
( 6) 在集體勞動中團結協作，提升與他人合作勞動的能力。在勞動過程中自覺遵守勞動紀律，形成誠實勞動、合法勞動的意識。
( 7) 在勞動中主動克服困難，初步形成不怕辛苦、積極探索、追求創新的精神。
4. 第四學段 (7—9 年級）
(1） 懂得勞動創造人的道理，認識到勞動是推動人類社會進步的根本力量，理解“勞動托起中國夢”的重 要意義。領會“勞動是一切幸福的源泉”“ 幸 福是奮斗出來的＂的道理。牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。
( 2) 主動承擔一定的家庭清潔、烹任、家居美化等日常生活勞動，進一步加 強家政知識和技能的學習與實踐，理解勞動創造美好生活的道理，提高生 活自理能力，增強家庭責任意識。
( 3 ) 適當體 驗金工、木工、電子 、陶 藝、布藝等項 目的勞動過程，體會其中蘊含的獨特智慧和人類創造力。嘗試進行家用器具的簡 單修理，參與種植、養殖等生產勞動，體會運用所學知識分析和解決 實際問題的過程。獲得初步的職業體驗，形成 初步的職業意識和生涯規劃意識。
( 4) 定期參加校園包干區域的保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等公益勞動，體驗以自己的勞動服務他人、服務社區的自豪感和幸福感，初步形成對學校、社區負責任的態度。體驗融合一定智能技術的現代服務業勞動，提升現代服務技能，充分認識現代服務業勞動的性質、特征與獨特的社會價值。進一步增強公共服務意識，提升以自己的勞動創造美好生活的社會責任感。
( 5 ) 根據個體、家庭、學校、社區的發展需要，提出具 有一定創造性的解決方案，制訂合理的勞動計劃，并安全規 范地加以實施，能對勞動過程與勞動成果進行反思和總結，進一步提高創造性勞動能力、合作能力。
( 6 ) 強化誠實勞動的勞動習慣和品質，形成勞 動效 率意識和勞動質盆意識。
( 7 ) 初步具有為社會發展和國家建設付出辛勤勞動的意愿，形成不畏艱辛、銳意進取、精益求精、不斷創新的精神。
“五四“學制第二學段 (3—5 年級）目標主要參照“六三“ 學制第三學段 ( 5—6 年級）目標確定 ，適當降低要求?！拔逅摹?nbsp;學制第三學段 ( 6—7 年級）目標在“ 六三“學 制第三學 段( 5—6 年級）目標基礎上合理提高要求，并結合“六三“ 學制第四學 段 ( 7—9 年級）目標確定 ，使“五四“ 學制 5—9 年級目標進階更加科學。
勞動課程內容共設置十個任務， 每個任務群由若干項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹任與營養、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用匹個任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。勞動課程內 容結構如圖1 所示。
任務群的選用要注意以下事項。
(1 ) 根據義務教育課程方案 ，勞動課程平均每周不少于1 課時， 用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。具體實施時，可根據學生年齡特點和任務群中的項目實踐情況單節排課 或 2—3 課時連排。
( 2) 學校結合實際，自主選擇確定各年級任務群學習數最 ； 鼓勵有條件的地 區和學校在整個義務教育階段課程內容涵 蓋 十個任務群。
1—2 年級側重在日常生活勞動、生產勞動內容中選擇，服務性勞動不做要求 ，有條件 的學 ?？?nbsp;結合 實際 情況 開展。3—4 年級及以上各學段應涵蓋三類勞動內容。5—6年級的清潔與衛生勞動要求，可與同學段其他任務群融合實施，同時結合日常課外勞動和家庭勞動要求開展。7—9 年級結合相關任務群開展生涯規劃教育。
( 3) 生產勞動四個任務群和服務性勞動兩個任務群，其內容要求和勞動項目具有一定的開放性和選擇性。學?？梢?因地制宜，結合實際情況，根據任務群安排 ，開發勞動項目，形成校本化勞動清單。
（一）第一學段( 1—2 年級）
任務群1: 清潔與衛生
內容要求：開展簡單的清潔勞動 ，用智帚掃地 ，用拖把拖地 ，用抹布擦桌椅等，用合適的洗滌用品洗碗筷等餐具，用肥皂、洗衣液等 洗紅領巾。依據顏色或文字提示辨別不同類型垃圾桶，知道垃圾分類 投放的要求。堅待用科學的方法洗手，獨立完成與個人衛生相關的 勞動。
素養表現： 掌握清掃地面、洗小件衣物等簡單勞動的方法，養成講究個人衛生的意識和習慣。養成不隨便扔垃圾的習慣，初步建立垃 圾分類的意識和維護公共衛生的意識。在清潔地面、衣物、桌椅等過 程中，感受勞動的快樂，愿意參加勞動。
活動建議： 適時開展班級衛生打掃活動 ，要求人人有勞動任務。在勞動過程中，指導學生學習掃地、洗 抹布 、擦拭 桌椅；勞動 結 束 后 ，組織學生互相學習，交流評比 ，總結經 驗教訓 ，習得基本的 衛生打掃能力。通過“洗滌小達人 ”“ 誰的小手洗得最干凈”等活動 ，營造積極勞動、講究衛生的班級氛圍。
任務群 2: 整理與收納
內容要求： 根 據需要 ，整理自己的生活用品、學習 用品，如 衣物、玩具 、書本、文具 等。整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌，能按照物品類別、形狀等整齊擺放，初步建立及時整理與收納的意識。
素養表現： 初步掌握簡單整理與收納的基本方法，初步養成及時整理與收納的習慣，初步具有管理自己的生活用品、學習用品的能 力，初步感知勞動的辛苦和樂趣。
活動建議： 通過家校結合的方式開展本任務群活動。指導學生在勞動課程學習與實踐中掌握整理與收納的基本方法，如課桌上學習用 品擺放整齊，書包里文具 、書本整理有序。引導家長督促、鼓勵學生在家中不斷練習整理與收納并長期堅持實踐，養成習慣。可以通過展 示、交流、匯報等形式，激發學生的參與熱情。
任務群 3: 烹汪與營養
內容要求： 參與簡單的家庭烹任勞動，如擇菜 、洗菜等食材粗加工，根據需要選擇合適的工具削水果皮，用合適的器皿沖泡飲品。初步了解蔬菜、水果、飲品等食物的營養價值和科學的食用方法。
素養表現： 能在家庭烹任勞動中進行簡單的食材粗加 工 ，掌握日常簡單烹任工具、器皿的使用方法和注意事項。具有安全勞動意識， 以及“自己的事情自己做＂的生活自理意識。初步具有科學處理果 蔬、制作飲品的意識和能力。
活動建議： 通過家校結合的方式開展本任務群活動。可以在教室開展削水果皮、 泡茶等學習活動 ，鼓勵學生嘗試 做水果 茶，品嘗水果、飲品的美味，感受勞動的甜美； 在體驗的基礎上 ，組織學生互相交流 ，了解水果、飲品的營養價值，總結器皿等工具的使用方法和注意事項。有條 件的學?？衫檬程觅Y源 ，組織開展剝毛豆、擇韭 菜等活動。引導家長督促、鼓勵學生在家練習烹任技能，有始有終地開展家務勞動。
任務群 4: 農業生產勞動
內容要求：根據實際情況，種植和養護 1—2 種當地常見的水培或土培植物，如綠蘿、文竹等，或飼養 1—2 種小動物，如金 魚、蠶等。結合具體植物養護或動物飼養活動，觀察植物的生長發育情況，了解小動物的生長發育情況與生活習性，知道身邊常見動植物的養護方法，培養對動植物的喜愛之情。
素養表現： 具有種植和養護常見植物或養殖小動物的意愿，初步了解身邊常見動植物的養護方法，知道種植、養殖活動與自然界的緊 密關系。能表達參與農業勞動后收獲的快樂，初步具有關心、照顧身 邊常見動植物的責任心和農業生產安全意識，知道勞動需要長期堅持 的道理。
活動建議： 農業生產勞動對場地有一定的要求，學校要積極利用現有資源組織實施，并根據不同場景進行有針對 性的指導。例如 ： 開辟校園農業勞動區，分 班級管理 ； 創設班級“植物角“ ，由全班分組管理 ；家里已有植物或動物的學生，可在父母指導下參加植物養護或
動物飼養勞動。指導學生依 據植 物或動物的特性， 科學 養護或 飼養；引導學生用攝像設備、 測盤工具等器具，以及圖畫 、文字等方式，記錄植物或動物的生長情況；以一個月或一學期為一個周期，開展種植或飼養成果展示和經驗分享活動。
任務群 5: 傳統工藝制作
內容要求：選擇 1—2 項傳統工藝制作項目，如紙 工、泥工 、編織等 ，了解制作需要的基本材料和常用工具， 在教師指導下按照要 求和步驟進行簡單作品制作，體驗傳統工藝制作過程。 初步運用文字及圖畫表達自己的方案構想，對工藝作品進行簡單的評價。
素養表現：能簡單表達自己的方案構想 ，并使用常用工具制作簡單的傳統工藝作品。感受傳統工藝的奇妙，初步養成認真勞動、合理 利用材料的良好勞動習慣，形成樂于動手的勞動態度。
活動建議： 結合日常生活情境開展傳統工藝制作活動。例如，從春節等傳統節日特點出發學習紙工，激發學生的勞動興趣。指導學生
根據操作步驟和要求完成制作，讓學生獲得勞動成就感，充分感受傳統工藝的奇妙，以及勞動帶來的美好體驗。
（二）第二學段 (3—4 年級）
任務群1: 清潔與衛生
內容要求： 理解日常生活清潔與衛生的基本內容，用合適的洗滌用品清洗自己的鞋襪、內衣和書包等。正確使用衛生工具，參與教 室衛生打掃，將桌椅擺放整齊。分類投放垃圾。正確使用消 毒紙巾 、棉球和 洗手液 ，在公共場所能自覺做好個人防護。通過清洗、打掃、消毒等活動，創設潔凈的生活環境和學習環境。
素養表現： 能正確使用簡單的衛生工具和日常消毒物品 ，具有打掃衛生的勞動能力和個人防護能力。具有用勞動創設潔凈的生活、學 習環境的意識和公共衛生安全意識，養成良好的個 人衛生習慣 ，具有熱愛勞動的態度 ，初步學會與他人合作勞動。
活動建議： 在家長的指導下，學生嘗試清洗自己的鞋襪、書包 等，通過多種方式在班級展示、分享 、交流勞動過程與成果。在班級大掃除活動中 ，完成 門窗 、墻壁 除塵 ，桌椅清潔 、整齊擺放 等任 務。指導學生通過班級衛生值日持續參加學校清潔與衛生勞動。與家長協 同指導學生積極開展居家個人衛生勞動。
任務群 2: 整理與收納
內容要求：定期整理居室里的書柜、衣櫥、鞋柜和教室里的“圖書 角”、 衛生柜 、 講臺桌面。將物品擺放整齊 ，歸類收納，做到有序、合理、便于取用。
素養表現：掌握居室 、 教室內物品整理與 收納的方法 ，理解及 時整理與收納能讓生活、學習環境變得整潔、美好的道理，初步形成熱 愛勞動的態度。逐步養成及時收納、分類存放的好習慣。初步具有做 事有條理、整理有方法、收納有規律的生活能力。
活動建議： 按照物品數量、勞動范圍、活動要求三個維度來設計活動 ，如從整理學習用品到整理生活用品，從 收拾 一個抽屜到整理整個衣櫥 ，從擺放整齊到收納合理、便于取用。在難度不斷增加的勞動過程中，逐步提升學生整理與收納的能力。
任務群 3: 烹任與營養
內容要求： 使用簡單的烹任器具對食材進行切配，按照一般流程制作涼拌菜、拼盤，學習 用蒸 、煮 方法加工 食材 。例 如： 用油、鹽、醬油、醋等調料制作涼拌黃瓜；將幾種水果削皮去核并做成水果拼盤；加熱 慢 頭 、 包子等 面食；煮 雞蛋、水 餃 等。加工 過 程 中 注 意 衛生、安全。
素養表現： 能用簡單的涼拌、蒸、煮等烹任方法，滿足自已基本的飲食需求。形成生活自理能力，初步建立健康飲食的觀念。具有初 步的食品安全意識。能正確認識烹任勞動的價值，形成熱愛勞動、尊 重普通勞動者的觀念。
活動建議： 以 “我會做早餐”“廚房新人秀” 等活動開啟本任務群的學習。在真實體驗的基礎上，讓學生交流分享經驗，總結不同烹 任方法的制作要求、注意事項。有條件的學?？梢越M織學生在校實 踐，互相觀摩學習，逐步掌握簡單的日常烹任技術。
任務群 4: 家用器具使用與維護
內容要求： 正確使用 12 種家庭常用小電器，如吹風機、吸塵器等，完成勞動任務。認識、了解廚具的種類和作用，正確使用廚房小家電參與家庭烹任勞動，如用電飯賃煮飯。知道操作流程要規范、安全。
素 養表現： 初步掌握家庭常用小電器的使用方法，會根據需要選擇和使用，初步具有家用電器使用安全意識和器具保養維護意識，形成生活自理能力。養成用后及時清理、收納到位的良好勞動習慣。
活動建議： 家庭實踐與學校指導相結合，家校合作開展本任務群活動?？梢宰寣W生在家中實踐后，到學校交流不同類型小電器的使用 方法、使用心得體會。還可以通過創設對比情境，展示使用器具的不同方法，促進學生初步掌握常用家用器具的正確使用和科學維護的 方法。
任務群 5 : 農業生產勞動
內容要求： 選擇當地 1—2 種常見的蔬菜，如 大白菜、西紅 柿、黃瓜等進行種植，或者根據區域相關規定，合法合規選擇1—2 種 家禽，如雞、鴨等進行飼養，體 驗蔬菜種 植、家禽 飼養的一般過程 與方法。
素養表現： 掌握1—,2 種當地常見蔬菜的種植方法，或 1—2 種家禽飼養方法。初步形成關愛生命、尊重自然， 遵循動植物生長規律和季節特點進行科 學勞動的觀念。 初步學會與他人合作勞動，在種植、飼養過程中不怕困難，養成 有始有 終的勞 動習 慣， 懂得“一分耕 耘， 一分收獲＂的道理。
活動建議： 充分利用學校等場地來開展農業勞動。例如，城市學 ?？衫眯@一角建設“開心小農場”，農村學?？衫脤W校附近的 耕地建設農業勞動基地。可以利用家庭場地，如 陽臺、庭院等，讓學生在家中進行植物種植。根據地域特點并結合科學課程的內容， 因地制宜選擇相關植物進行種植，指導學生制訂勞動方案，開展實踐，做 好記錄。可以邀請當地農業專家參與指導，也可組織參觀現代化種 植、養殖基地或舉辦農業模范小講座等活動，讓 學生了解當地現代化種植和養殖技術，體驗技術進步對農業發展的促進作用。
任務群6: 傳統工藝制作
內容要求： 選擇1—2 項傳統工藝制作項目，如紙工 、泥工 、布藝、編織等 ，了解制作的技能和方法。識讀簡單的示意圖，嘗試設 計簡單作品，并參考規范流程進行制作。
素養表現：能設 計并 制作簡單的傳統 工藝作品 ，感受傳統工藝技術的精湛，以及勞動的艱辛和收獲的快樂，形成傳承并發揚傳統工藝 的意識。初步養成專心致志的勞動品質。
活動建議： 可以結合春節、元宵節、勞動節、國慶節等節日，開展主題活動。例如： 根據春節貼窗花的習俗，安排剪紙項目，讓學 生設計、制作窗花； 也可在元宵節開展小燈籠的設計與制作活動，并進行展示、交流?；顒又幸龑W生體 驗工藝 制作 過程 ，通過制作作品， 體會傳統工藝的魅力，理解勞動創造美好生活的道理。
任務群 7: 現代服務業勞動
內容要求：根據學生的年齡特征、自身興趣與實際條件，在批發和零售業，交通運輸、倉儲和郵政業，住宿和餐飲業，信息傳輸、軟 件和信息技術服務業，金融業，房地產業，教育 ，衛 生和社 會工作 ， 文化、體育和娛樂業，公共管理、社會保障和社會組織等現代服務行 業中，選擇1,. ,2 項與自身日常生活密切相關的項目進行實踐、體驗，如開展班徽設計等文化創意服務活動。
素養表現： 獲得參與現代服務業勞動的初步體驗，對服務性勞動的類型與特征具有初步認識。體悟現代服務業勞動對于創造便利、美 好生活的重要意義，形成尊重現代服務業勞動、勞動者、勞動成果的 觀念，以及積極參與現代服務業勞動的態度。體驗服務性勞動中的創 造性及其帶來的挑戰與樂趣。
活動建議： 開展與學生日常生活密切相關的現代服務業勞 動。例如：幫助家長收取快遞，體驗現代物流服務；在餐廳中利用智能設備點餐，體驗現代餐飲服務；到銀行、錢幣博物館、金融教育示范基地等金融實踐基地，體驗現代金融服務。在活動設計過程中，結合個體發展需要，充分挖掘與現代服務業勞動教育相關的學校資源、家庭資源、社區資源及必要的網絡資源，為學生體驗現代服務業勞動創造真實的環境和參與度更高的勞動條件。任務群 8 : 公益勞動與志愿服務
內容要求： 以 校園、社區 為主，參加 1,. , 2 項力所能及的公益勞動與志愿服務，利用 自身的知識與技能、創造的物質產品與精神產品等，滿足他人需要、幫助他人解決問題。例如：擔任 學校校史館小向導，向訪客介紹學校歷史等；擔任運動會、藝術節等學校重大活動的 志愿者，作出自己的貢獻；參與社區環境維 護 ，為他人創造更好的公共空間。初步了解學校與社區中公益勞動與志愿服務的需求、形式與 內容，體驗多種服務性勞動過程。
素養表現： 認識到學校、社區中存在多種公益勞動和志愿服務的需求與機會 ，初步具有以自己的勞動服務學校、服務社區的信心與能力。初步形成主動關心他人的意識和公共服務意識，體悟以自己的服務性勞動為他人創造便利的自豪感與幸福感。初步學會與他人合作勞動，形成尊重勞動和普通勞動者的態度，以及感恩他人勞動付出的勞動情感。
活動建議： 基于學生已有的日常生活勞動技能、生產勞 動技 能 ， 開展適合學生年齡特征與能力水平的公益勞動與志愿服務活動，如為 學校門衛、公交車司機等勞動者制作傳統節日卡片等，向他們表達問 候與感謝。在活動過程中，注意充分挖掘普通勞動者的勞動品質、勞 動精神等，讓學生了解普通勞動者對社會的貢獻。考慮到學生的年齡 特征，可以更多地采用以班級為單位的集體服務性勞動形式，如組織 開展圖書、衣物、玩具捐贈活動或義賣活動等。在活動過程中，指導 學生記錄公益勞動與志愿服務經歷，提供交流 與展 示服務性勞動過程與成果的機會，如開展志愿服務項目成果展示等。
（三）第三學段 ( 5 - 6 年級）
任務群1: 整理與收納
內容要求： 通過對物品的整理與取舍，清理自己的學習與生活空間，如清理和合理處置使用過的教科書、簿本，以及不再穿的衣物、 不再玩的玩具等。初步掌握對物品、居室進行整理、清潔的方法，較為充分、合理地利用家居空間，用勞動和智慧為自己和家人創造更舒 適的生活環境。
素養表現：具有較高的整理與收納的能力，懂得有依據地整理與取舍，建立及時整理、清潔，以及清除學習和生活環境中的病原微生物的意識。體悟勞動對于創造美好生活的意義，具有初步的勞動籌劃 思維和家政能力。
活動建議： 在勞動之前，要了解個人生活空間里的物品是否需 要、占據空間大小，并進行 勞動規劃 ，制訂 解決 方案。整理與收納勞動實踐要有一定的依據，如必要、合適、整潔等。對物品、環境的整 理與保潔，要關注操作 過程中的安 全、規范 ，如消 毒水的 配比和消毒過程中的個人防護，避免操作不當對身體造成傷害。
任務群 2: 烹任與營養
內容要求： 用簡單的炒、煎、燉等烹任方法制作2—3 道家常菜， 如西紅柿炒雞蛋、煎雞蛋、燉骨頭湯等，參與從擇菜、洗菜到燒菜、裝盤的完整過程。能根據家人需求設計一頓午餐或晚餐的營 養食譜 ， 了解不同烹任方法與食物營養的關系。
素養表現：能進行家庭餐食的設計和營 養搭 配，并掌握簡單的烹任方法。初步養成營養搭配和健康飲食的習慣，具有食品安 全意識。樹立樂 于為家人服務的勞動觀念，初步形成家庭責任感。
活動建議：通過 現 場觀 察、觀 看視 頻等 方式 ，讓 學生直觀感 受炒、煎、燉三種烹任方法的特點 ，并結合日常生活經驗，交流不同烹任方法的要點、難點，以及烹任與營養的關系。有條件的學校可在校 內讓學生實踐體驗，沒有條件的學校可讓學生在家長指導 下操作。
任務群 3: 家用器具使用與維護
內容要求：通 過 閱讀 產品說 明 書 ，了解家庭常用電器，如電視機、電冰箱、洗衣機、電風扇、空調等的功能特點，掌握基本操作方 法。根據需求選擇使用功能，規范、安全地操作。例如：使用 洗衣機的不同功能洗滌不同材質的衣物；使用電飯炎的蒸、煮、燉等各項功能滿足食品制作的不同需求。
素養表現： 掌握家庭常用電器的功能特點和使用方法，在學習和操作過程中養成耐心、細心的勞動品質，形成運用現代科技參與日常生活勞動的能力。初步養成良好的家用電器使用習慣。感受家用電器對提高家務勞動效率、提升生活品質的作用。養成在勞動中勤于觀 察、樂于思考的品質。
活動建議： 以 家用電器的使用為主題開展活動，設 計不同難度層次的活動要求，注意與功能改進、節能減排、科技創新、安全教育 等有機結合 ，組織學生開展探究與討論。
任務群 4: 農業生產勞動
內容要求： 種植與養護12 種當地常見的蔬菜、盆栽花草、果樹等，或根據區域相關規定，合法合規飼養12 種常見家畜，如兔、羊等。體驗簡單的種植、飼養等生產勞動， 初步學習種植、飼養的基本方法。
素養表現：能種植與養護 1 2 種當地常見植物，或飼養1 2 種常見家畜。感受待續性勞動的艱辛和不易，懂得珍惜勞動成果，養成 持之以恒的勞動品質。形成熱愛自然、熱愛土地的清感態度。
活動建議： 可將本任務群的學習與農 業生產新技術、新模式結合起來，如大棚種植、立體農業、智能監測養護等現代化種植和飼養技 術?？刹捎庙椖繉W習的方式開展學習與實踐，將學生親歷勞動實踐與 現代農業技術考察、探究結合起來，注重與 農民、技 術人 員的 交流， 聆聽他們的勞動故事。還可與黨史學習相結合，體會農業生產勞動的 價值。例如，抗日戰爭期間，為克服嚴重的物質生活困難，中國共產 黨發出了“自己動手”的號召。通過大生產運動，勤于勞動、善于勞 動的邊區軍民通過自己的勞動打破了困難局面，為抗日戰爭的勝利奠 定了物質基礎。
任務群 5 : 傳統工藝制作
內容要求： 選擇1—2 項傳統工藝制作項目，如陶 藝、紙 工、布藝、編織、印染、皮影、木版畫等，了解其特點及發展歷史，初步掌 握制作的技能和方法。讀懂基本的實體圖、示意圖、裝配圖等。根據 勞動需要，設計方案并選擇合適的材料和工具制作簡單作品。
素養表現： 能根據勞動需要 ，設計并制作簡單的傳統工藝作品， 說明傳統工藝的價值，感受傳統工藝勞動的智慧， 初步形成傳承中華優秀傳統文化的意識。感受工匠精神，初步形成追求創新的勞動精神。
活動建議： 根據學校實際情況、地方歷史 文化，選擇開展適宜的勞動實踐。本任務群的學習可以與非物質文化遺產的保護與傳承、工匠粒神的弘揚結合起來，可以邀請當地的非物質文化遺產代表性傳承 人、技能大師進校園，開展勞動實踐指導，或者融合 當地 場館資源開發勞動項目，如主題 印染活動、陶藝器皿的 設計與制作、風箏的制作等。
任務群 6: 工業生產勞動
內容要求： 選擇1, , 2 項工業生產項目，如木工、金工、電子等，進行簡單產品模型或原型的加工，初步體驗工業生產勞動過程。熟悉 所選項目的工具特點、設備特點。識讀簡單的產品技術圖樣，根據圖 樣制作產品的模型或原型，完成 產品模型或原型的組裝、測試。體 驗工業生產勞動創造物質財富的喜悅與成就感。
素養表現： 掌握某項工業生產項目工具、設備的操作方法。能依 據簡單技術圖樣，規范地使用常用生產工具、設備加 工制作產品的模型或原型。理解日用產品的來之不易，懂得愛 惜日用產品， 初步形成安全規范地進行工業生產勞動的意識。初步形成產品質量意識和精益 求精的勞動品質。
活動建議 ： 根據所在地區工業生產 特色、學校實際情況、學生學習興趣等，選擇適 宜的產品載體，如木制益智玩具七巧 板、孔明鎖 、音樂小門鈴 、音樂賀卡等 ，開展勞動實踐活動。有條件的學校，可充分利用所在地區工業生產企業，組織學生參觀簡單工業產品的生產過 程或局部環節，如組裝、包裝等，加深學生對生產勞動創造價值的理 解。通過研討、講座等方式，與工人、技術人員交流勞動經驗，聆聽 其講述 工作過程 、奮斗經歷 ，感受其職業價值觀和勞動精神。還可通過觀影、座談等方式，幫助學生了解社會主義現代化建設的艱苦歷程，讓學生體會石油工人王進喜“愛國創業我最認真，求實奉獻我最 根本！” 的鐵人精神。
任務群7:新技術體驗與應用
內容要求： 選擇12 項新技術，如三維打 印技術 、激光 切割技術、智能控制技術等，初步進行勞動體驗與技術應用。熟悉某項新技 術的主要功能及簡單的使用方法。識讀簡單的產品技術圖樣，并應用 某項新技術進行簡單產品的加工，記錄某項新技術在改變傳統加工方 式、提高生產效率和生活品質等方面帶來的主要變化。感受新技術在提高生產效率、產品質盤及創造性解決問題等方面的重要作用 ，感受現代勞動中的創新精神。
素養表現： 掌握某項新技術的使用方法。能根據需要，應用某項新技術制作簡單的產品模型或原型。初步具有親近新技術的情感和使 用新技術進行勞動的意愿，具有進行創造性勞動的熱情。
活動建議： 根據學校實際條件和學生興趣，選擇適宜的新技術項目開展勞動實踐。例如， 利用 三維打 印技術 設計與打印小筆筒和茶杯，利用激光切割技術設計與制作木制益智玩具七巧板，利用智能控制技術模擬實現紅綠燈自動控制、搶答器等。勞動項目設計要體現學生應用新技術進行創造性勞動實踐與問題解決的過程。
任務群 8: 現代服務業勞動
內容要求：根據學生的 年齡特征 、 自身興趣與實際條件 ，選擇1—2項現代服務業勞動項目進行參與、體驗，如基于學校或社區條件體驗現代物業管理，基于學校文化和師生 需要開展學習 用品設 計等文化創意服務勞動。初步了解新興現代服務業的類別、內容及其勞動過程與特征。
素養表現 ：理解1—2 項現代服務業勞動的過程與特征，以及智能技術等對服務行業發展帶來的促進作用。增強公共服務意識、與他 人協同勞動的意識。對現代服務業勞動中所涉及的個人信息安全問題 具有初步認識。初步感知服務性勞動中的契約精神，形成誠實勞動的 品質。感知愛崗敬業、樂于奉獻的勞模精神。
活動建議：可以結合職 業體驗、專題教育，開展具有高參與度的現代服務業勞動。例如：結合當地農產品的營銷需要，利用互聯網技術設計家鄉農產品營銷方案；結合當地餐飲機構資源 ，開展 ”餐飲服務體驗日”活動；結合當地銀行資源，開展“銀行工作體驗日 ” 活動等。建議充分利用家庭資源，如聘請在服務行業工作的家長作為志愿 者擔任指導教師。
任務群9: 公益勞動與志愿服務
內容要求： 參與1—2 項公益勞動與志愿服務勞動項目。例如：參與校園綠化環境維護 、 衛生監督等學校事務管理 ，為同學和老師提供勞動服務；以小組為單位，在老師或父母的幫助下，為當地養老院 老人制作節日食物，分享節日的喜悅； 為公共圖書館、科技館、紀念館、植物園、動物園、流浪動物救助站等公共空間與社會機構提供服 務性勞動，以自己 的實際勞 動參與社會公 共空 間建設 ； 在 學 校 、 家 庭 、 社區中開展疫情防 控等公共衛生服務宣傳活 動 ，關愛他人的健康等。
素養表現： 了解公益勞動與志愿服務中的調查、準備、組織、實施 、 反思等環節，在服務性勞動過程中形成發現間題、關注 他人需要與服務 他人 的意識與能 力， 進一步發展籌劃能力。形成積極主動參與學校公共 事務管理的勞動態度。體會服務社區的意義 ，增強公共服務意識 ，初步形成社會責任感。
活動建議：根據學校、社區的實際需要與條件，立足社會現實問題，設立或選擇主題 性的公益勞動與志愿服務項 目，如結合特定時期的公共衛生服務需要，開展 “ 防疫我能行 ”等主題活 動。也可以結合國際消費者權益日、 老年節、 教師節等，開展 針對特定社會群體的公益勞動與志愿服務。在開展公益勞動與志愿服務之前，指導學生進行必要的調研活動，了解服務對象的真實需要，并以此為基礎來實施。在公益勞動與志愿服務結束之后，指導學生對服務過程與結果進行反思和總結。
（四）第四學段 ( 7—9 年級）
任務群1: 整理與收納
內容要求： 靈活運用整理與收納的方法，從整體 上完成 對家 庭各居室和教室 內部物 品的整理與收納。與他 人合作對 居室 、教室進行適當的裝飾和美化，設 計有特色、易 操作的環 境美化方案。獨立完成外出遠行的行李箱整理與收納，依據行程安排、天氣狀況準備衣物和生活用品等。
素養表現： 能對居室和教室的美化提出具有一定創造性的解決方案，制訂合理的實施方案，并能安全規范地加以實施 ，發展自我管理與續密籌劃的能力。理解勞動對于個人生活、集體建設的意義，懂得勞動創造美好生活的道理，養成認真細致地進行整理與收納的習慣和 品質。
活動建議： 行李箱整理與收納等任務可以結合學校的社會實踐活動或研學旅行活動開展，根據不同目的地和不同行程，讓學生在學校模擬清境中進行規劃，并在真實情境中實踐。居室和教室的整理與美化可以從教室布置入手，先征 集優秀設計方案 ，再選出最佳方案予以實施。
任務群 2: 烹任與營養
內容要求： 根據家庭成員身體健康狀況、飲食特點等設計一日三餐的食譜，注意三餐營養的合理搭配。獨立制作午餐或晚餐中的 3—4 道菜。了解科學膳食與身體健康的密切關系，增 進對中華飲食文化的了解，尊重從事餐飲工作的普通勞動者。
素養表現： 能根據家庭成員實際需求設 計食譜、合理搭配飲 食 ， 在制作菜肴的過程中進一步掌握日常烹任技能，形成健康生活的理念和基本能力。理解勞動對千個人生活、家庭幸福的意義，懂得勞動創造美好生活的道理。
活動建議： 結合 家 政領域的職 業體驗開展本任務群的學習與實踐。選擇餐飲文化案例進行分析和交流，了解不同地域的飲食文化和 特點。開展調查研究，了解個人和家庭的飲食習慣與膳食結構特點。 結合調研結果，根據家庭成員需要，設計一日三餐的食譜，并獨立 完成 3,--._,4 道菜的制作。在勞 動實踐 的基礎上 ，請 家庭成 員給 予評價，學生記錄學習心得，在全班交流分享。設計活動時，不僅要關注單項 技能的掌握，更要關注綜合思維能力的培養，還應滲透對飲食文化的 學習和了解。
任務群 3 : 家用器具使用與維護
內容要求：通過閱讀 產 品 說 明書 ，了解家庭常用電器的基本結構、工作原理和保養方法。用螺絲刀、扳手等工具對家用電器進行簡 單的拆卸、清理、維修等，如空調濾網的清 洗，飲水機的清洗、消毒，家用電器小故障的判斷與維修等。
素養表現： 掌握家 庭 常 用 電器使用 過程中簡單的保養 和維 修 方法，提升家政技能和實踐操作能力，養成科學、規范地使用家用電器和勤于保養家用電器的良好習慣。增強勞動過程中安全保護意識和勞 動質量意識，養成在勞動中不畏艱辛、勇于創造的精神。
活動建議： 選擇便千在 家庭和學校開展的活動 進行 實施。例如 ：結合季節變化，對電風扇進行拆卸、清洗和安裝；保養吸塵器，及時 清理集塵盒。鼓勵學生運用所學勞動技能，參與 家務勞動 ，主動承擔家用電器的拆卸、清洗、安裝和簡單維修工作。勞動實踐后，組織學生交流、分享對工具的認識和使用情況，以及家用電器的工作原理。 通過舉行技能大賽、表彰勞動能手等形式，牢固樹立尊重普通勞動者的觀念。
任務群 4: 農業生產勞動
內容要求：體驗 當地 常見 的種植、養殖等生 產勞 動。選擇 1 2 種優良種植或養殖品種，開展系列化種植或養殖勞動實踐，如組合盆 栽、農副產品保鮮與加工、水產養殖、稻田養殖等，體驗先進的種 植、養殖方式和方法。了解中國傳統農業特點，分析現代農業與傳統 農業的區別，理解種植、養殖與生活及經濟的關系。
素養表現： 初步掌握根據當地條件和需求，規 劃設計種植、養殖勞動活動并加以實施的基本技能，形成 熱愛 農業 生產、關心農業發展，以及注重農業 安全、食品安全的意識 ，形成辛勤、誠實、合法勞動及進行創造性勞動的勞動品質。
活動建議： 農作物栽培的 季 節性較 強 ，同時考慮到種植的系列化，在學年開始時應規劃好本任務群的實施內容和安排。充分結合當 地自然環境、課程實施條件進行教學安排，借 助視頻、圖片進行講解。活動指導重在引導學生系統思考，關注農業生產發展、技術發 展，愛護動植物。注重衣業勞動的安全，如農藥的安 全使用 、極端夭氣的應對等。通過座談、研討等形式，組織學 生與農民 、技術人 員交流思想，溝通感情，聆聽其奮斗經歷、農業勞動體會等，感受新時代 農業勞動的職業特點。
任務群 5 : 傳統工藝制作
內容要求： 選擇12 項傳 統工藝 制作 項目，如陶 藝、紙 工、布藝、木雕、剌繡、篆刻、拓印、景泰藍、漆藝、烙畫等，了解其基本 特點，熟悉制作的基本技能與方法。根據勞動需要，綜合運用工藝知 識進行設計，通過繪制規范的示意圖表達設計方案 ，并合理選擇相應的技能進行制作。
素養表現： 能根據勞動需要設計與制作傳統工藝作品。感受傳 統工藝作品中蘊含的人文價值和工匠精神。樹立傳承中華優秀傳統文化的觀念，初步養成精益求精、追求品質的勞動精神。
活動建議： 根據學生已有的基礎、學校的條件及當地特色傳統工藝等情況來選擇項目?？梢越Y合端午節 、 中秋 節 、 校慶等節慶活 動 ， 開展綜合性傳統工藝勞動和制作，如綜合紙工、編織、布藝等。指導 學生根據不同的情境，結合不同需求設計體現傳統文化、當地特色的 方案，并以團隊合作形式完成具體制作。
任務群 6: 工業生產勞動
內容要求： 選擇1—2 項工業生產項目，如木工、金工、電子、服裝 、造紙 、紡織等 ，進行產品設計與加工，體驗工業生產勞動過程。熟悉所選項目的工具特點、設備特點、加工材料要求。根據產品 使用要求選擇材料并制訂符合人機關系的創意設計方案，識讀并繪制 簡單的產品技術圖樣，根據圖樣加工制作產品模型或原型，完成產品組裝、測試 、優 化。理 解工 業生產勞動對人類生活、生產的重要作用。
素養表現： 掌握某項工業生產項目工具、設備的操作方法，以及加工材料的要求。能根據需求 ，設計并制作、加工簡單的產品模型或原型。養成安全、規范地進行工業生產勞動的良好勞動習慣，養成合 理利用材料、環保節約的勞動意識，提升產品質量意識和精益求精的勞動精神。
活動建議 ：根據所在 地 區 工 業生產特色開展生涯規劃教育。例如，組織學生到當地工廠進行工業生產參觀與跟崗實踐、與工入面對面交流分享勞動經驗與成果，在參觀、體驗、交流的基礎上引導學生對個人職業生涯形成初步的認知與規劃。學校根據實際情況、學生發展需求等，選擇適宜的生產項目 ，如設計與制作手機支架、多功能筆筒、金屬絲置物筐、聲控小臺燈、服裝等，開展工業生產實踐?？梢?span style="text-indent:2em;">采用多種活動形式相結合的方式，如將勞模大講堂、與勞模交流勞動 經歷、開展勞動成果展示等活動相結合，讓學 生身臨其境地感受工業生產的魅力與勞動價值，培養職業認同感。還可以學習中華人民共和國成立后中國共產黨領導全國人民進行工業建設的歷史，感受艱苦奮斗的革命精神。項目實施過程中要注重學生良好勞動習慣和品質的 養成。
任務群 7 : 新技術體驗與應用
內容要求： 選擇1 ,.._,2 項新技術，如 三維打 印技術、激光切割技術、智能控制技術、數控加工技術、液態金屬打 印技術等 ，進行勞動體驗與技術應用。熟悉某項新技術的基本工作過程、常用參數設置、 材料的適用范圃等。根據設計要求選擇某項新技術，制訂合理的設 計、加工方案或設計圖樣，完成應用某項新技術進行加工、組裝、測 試、優化的全過程。記錄某項新技術在改變傳統加工方式、降低加工 成本、提高工件質徵方面帶來的主要變化。感受新技術在生產、生活 中發揮的重要作用，體悟勞動人民創造新技術的智慧。
素養表現：掌握某項新技術的使 用方法 ，知道其工作原理。能根據需要，使用某項新技術設計制作簡單的產品模型或原型，并獨立完 成產品的技術測試。在勞動中能不斷追求品質、精益求精。樹立勞動 光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念。
活動建議：組織學 生調 研 所在 地 區 工 廠、企 業新技術的應用情況，選擇某項新技術進行勞動實踐體驗，與技師、工程師交流某項新 技術對生產、生活的價值，逐步培養學生對新技術類職業的理解與認 同感，為學生未來生涯規劃奠定基礎。學校根據實際條件和學生實際 需求，選擇適宜的新技術開展項目實踐。例如，利用激光切割技術進 行多功能書架、置物架的設計與制作，利用智能控制技術模擬實現語音控制電梯升降等。有條件的學校，可以充分借助所在地區高新技術和高新產業發展特色及科研院所優勢，組織學生參觀體驗。
任務群8: 現代服務業勞動
內容要求： 根 據 學 生的年 齡特征、 自身興趣與實際條件 ，選擇12 項現代服務業勞動項目進行參與、體驗。例如：結 合 學 校食堂的信息化管理需要，為學校食堂提供基于數據分析的現代信息服務；基于當地地理、文化、歷史等情況，提供旅游景點設計等現 代旅游服務；針對當地某一特色產 品提供基于營銷方案設計的現代銷售 服務。根據所參與現 代 服務業 勞 動的特征與 過程，開展 符合 相應 要求的勞動。在勞動過程中主動發現有價值的問題，并設 計合理的 、具有一定創意的問題解決方案。
素養表現： 參與現代服務業勞動，提升現代服務技能，充分 認識現代服務業勞動的特征與獨特的社會價值。了解現代服務業勞動所具 備的優勢與面臨的挑戰，能說明現代服務業勞動的革新與發展趨勢。 能在勞動過程中認真履行職責，養成規范勞動、安全勞動的習慣與品質。進一步增強公共服務意識，形成以自己的勞動創造美好生活的社 會責任感。
活動建議 ： 可采用項目形式開展本任務群的學習。 勞動項目要為學生感知該現代服務業勞動的發展現狀提供機會，如智能化食堂管 理項目、家鄉旅行路線設計項目 、家鄉特產 營銷項 目。建議將本活動的開展與職業體驗、金融教育 等專題教 育結合起來 。引導學 生在調研 、探究的基礎上，開展 有針對 性的現代服務業勞動，鼓勵學 生發揮創造力 ，優化現代服務業勞動方案。在勞動結束之后，注 重引導學生 進行必要的反思交流、經驗總結 ，從而為其職業規劃提供有益的指導。
任務群9: 公益勞動與志愿服務
內容要求： 利用學生已有 的日常生活勞動、 生產勞動經驗 ，選擇12 項具有一定挑戰性的學校、社區公益勞動與志愿服務項目進行實踐。例如：以小組或班級為單位，在學校或社區建 立移動書亭 、物品捐贈資源共享站，以自己創造 性的勞動服務更大范 匣的群體；參與科技館、博物館、紀念館、植物園、動物園、流浪動物救助站等公共空間與社會機構的服務性勞動，擔任講解員、特定活動志愿者等；參與社區環境治理，進行社區公園環境優化、公共健身設施維護等；參與社區公共衛生服務，進行疫情防控宣講等。根據服務對象（包括個體和集體）的實際需要，確定公益勞動與志愿服務的形式、內容與過程，制訂合理的服務性勞動方案并加以組織與實施。
素養表現：熟悉公益勞動與志愿服務組織、實施 ，具有運用相關的勞動知識與技能服務他人、學校、社區的基本能力。經歷服務性勞 動的付出過程，理解個體勞動與學校、社區發展之間的 直接關系 ，形成對學校、社區發展負責任的態度，提升以自己 的勞動關心他人、服務他人的公共服務意識與社會責任感，體認參與學校建設、社區建設的自豪感與幸福感。養成精益求精、不斷創新的勞動精神。
活動建議： 選擇或設計具有一 定綜合性的公益勞動與志愿服務項目，突出服務性勞動的項目化、主題性、可持續性及社會影響力，將公益勞動與志愿服務和學生的職業體驗、生態教育等專題教育結合起 來，引導學生主動發現學校、社區環境中存在的實際問題，如生態系統維護、公共衛生等問題；引導學生主動幫助需要幫助的群體，如在 特殊教育學校做課堂教學助理、學習伙伴等。
勞動素養要求是對學生在完成階段性勞動課程學習后需要達成的素養表現的總體刻畫。義務教育勞動素養要求如表 1 所示。
勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現課程實踐性特征，推動學生 “做 中學”“ 學中做＂的重要實施載體。
1. 項目設計
項目設計包括制訂項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等方面。
( 1) 制訂項目目標
在明確勞動課程目標、學段目標及項目目標關系的基礎上，結合 項目對應的具體任務群的課程內容要求，制訂具體項 目目標。項 目目標的制訂要精確、具體、可操作，力求最大限度反映勞動項目實施的 預期結果和學生身心方面的變化，注重勞動觀念、勞動能力、勞動習 慣和品質、勞動精神的有機融合。以木工工藝作品設計與制作項目為 例：5—6年級，可確定項目目標為“學會識讀簡單木工工藝作品圖樣，選擇合適的手工工具和技術 ，制作簡單木工工藝作品，感受作品完成后的喜悅與成就感，形成安全勞動、規范操作的意識 "; 7—9 年級，可確定項目目標為“能夠根據需求，識讀并繪制簡單木工工藝作品圖樣 ，設計并加工簡單的木工工藝作品模型或原型，體會作品的創造過程，逐步養成合理利用材料、環保節約的勞動習慣，樹立產品質 量意識，培養精益求精的勞動精神”。
( 2)選擇項目內容
針對不同學段學生的經驗基礎和發展需要，考慮區域特點和學校勞動教育環境，把握不同學段勞動素養培養要求，圍繞體現日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的十個任務群，合理選擇和確定項目內容。以日常生活勞動中“整理與收納“任務群為例：1—2 年級可選擇“筆袋整理”“書包整理”等項目內容，3—4 年級、5—6 年級可選擇“整理衣櫥”“清理使用過的教科書”等項目內容， 7—9 年級可選擇“書房用品整理與收納 ”“教室的裝飾與美化 ” 等項目內容。從學生個人的學習用品整理擺放逐步過渡到對家庭或者教室等較大空間的 整理與美化，從單一到綜合，從簡單到復雜，逐步發展空間規劃能力和整體籌劃能力，體現不同學段的縱向銜接與遞進關系。
( 3) 確定勞動場域
勞動場域是項目實施的基礎條件。在實際操作過程中要根據不同的項目科學、合理地確定勞動場域，包括勞動場所、工具 設備、材料及勞動文化氛圍等。勞動場所是指工廠、農場、專用教室等適合不同勞動項目的場所；工具設備主要指完成項目必需的勞動工具與設備；材料是項目操作過程中需要使用的消耗性物品及安全防護用品等；勞動文化氛匪主要指勞動場域中與相應項目相關的文化元素， 包括 張貼的標語牌、模范人物掛圖、操作規程圖、勞動任務統計表等。
( 4) 明確項目過程
項目過程可分為明確任務、勞動準備 、制訂計劃、組織實施、交流評價等幾個環節。明確任務環節是指在教師指導下，學生全面了解勞動任務的目的、要求、成果形式、評價標準等，學會對項 目進行任務分解；勞動準備環節要讓學生針對具體的勞動任務，了解和熟悉勞動工具與材料、勞動場所及勞動過程所需的基本知識與技能等；制訂計劃環節要引導學生在統籌各種資源的前提下，確定勞動的程序和步驟，形成合理的勞動計劃；組織實施環節要讓學生按照制訂的勞動計劃，有步驟地開展勞動活動，經歷完整的勞動過程；交流評價環節要讓學生對自己的勞動成果進行自我評價、同學間交流展示、師生共同討論等，要讓學生在學會勞動的同時，體會勞動成果來之不易 ，懂得珍惜 自己和他人的勞動成果。
( 5 ) 提煉項目操作方法
項目操作方法是學生完成勞動任務、形成勞動感悟的重要基礎和前提。在設計項目時，教師要對項目操作的主要方法加以提煉。例 如，飲食制作中的煎、蒸、燉等烹任技法，木工工藝作品設計與制作中的鋸、創、鑿等加工方法，剛連接、較連接等連接方法。這些方法需要學生通過模仿、鞏固等過程才能夠真正掌握。教師要充分考慮學生實踐時可能遇到的困難、陷入的誤區及存在的安全隱患，作出示范和指導，提出解決問題的策略，確保勞動項目的順利實施和勞動課程目標的實現。
2 項目安排
項目安排依據 三大類勞動教育內容及十個任務群在各學段的分布設計，總體體現“整體規劃、縱向推進、因地制宜、各有側重” 的原則。依據學段任務群所體現的課程內容要求，選擇和確定所需實施的任務群，整體安排每個學段的項目，體現項目在不同學段的縱向銜接與遞進關系。以7 年級為例，某校項目安排如表 2 所示?？紤]到一些工農業生產和工藝制作項目周期較長、耗時較多，需要待續地學習與 實踐，學校可以從學生的興趣和學校實際出發，以學年為單位安排項目。
3. 項目開發注意事項
(1 ) 強化勞動與教育的有機統一。項目開發既要關注勞動知識和勞動技能的學習，更要關注勞動價值的引領、勞動精神的培育。要結合不同學段學生身心發展特點，考慮項目的勞動強度和實施方式的適宜性，如小學入學適應期的項目設計與實施要考慮勞動教育啟蒙的特點和項目趣味性。要引導學生從現實生活中的勞動需求出發，籌劃設計勞動方案，綜合運用所學知識和技能解決問題，完成真實 、綜合的實踐過程 ，激發學生的主動性和創造性。要將勞動內容與當地的傳統文化相聯系，讓勞動教育成為激發學生學習中華優秀傳統文化、樹立民族自豪感的重要渠道。
( 2) 注重項目與其他課程的緊密結合。在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質，發揮勞動育人功能。例如： 在開發農業生產項目時，可與科學、地理、生物學 、化學等 課程中相關知識的學習有機整合 ； 在開發傳 統 工 藝 制作項 目 時 ，可與藝 術的 造型 知識， 物理、化學的材料知識相聯系。
( 3 ) 關注課外、校外勞動實踐體驗的有效拓展。充分利用課外 、校外勞動實踐場所 ，自主開發項 目，滿足多樣化的勞動實踐需要，將勞動教育與學生個人生活、校園生活和社會生活 有機結合，豐富勞動實 踐體驗 ，讓學生養成良好的勞動習慣和品質， 深化對勞動價值的理解。例如：結合校園環境維護，開發“冬季校園樹木維護” 項 目 ； 結 合 志 愿 服 務 勞 動 ，開發“社區公共衛生維護” 項目。
在勞動過程中，學生是實踐任務的操作者和完成者 ，教師是學生實踐的啟發者、指導者和呵護者。教師在指導時，對勞動過程中 的關鍵步驟、技能要及時點撥，對勞動中出現的問題要指導學生及時解 決，適時激勵、啟迪、引導學生在勞動過程中創新，強調勞動過程中的安全、規范操作。
1. 情境創設指導
注重真實性。立足學生真實生活經歷或體驗，面向現實生活。一方面可從真實的勞動需求出發創設清境，另一方面也可從真實的問題出發，指導學生明確勞動任務。
凸顯教育性。注重創設有利千學生理解勞動任務價值、激發勞動熱情、解決挑戰性問題等勞動實踐學習的清境。注重勞動文化在情境 創設中的有機融入，充分挖掘與勞動項目相關的兒 歌、諺 語、警句、人物事跡等在勞動實踐學習中的育人價值。
體現開放性。注重從學校和學生的特點出發，充分利用好各方面的資源，為學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動選擇適合的 時間和空間。就時間而言，既可根據當前勞動項目的實際進程創設學習 情境，也可結合特定節日創設學習情境，如學雷鋒紀念日、植樹節、“五一“ 國際勞動節 、中國農民豐 收節等 ；就空間而言，根據勞動項目的開展需要，既可將勞動實踐學習情境創設于學校勞動實踐室，也可依托其他校外場所創設，如家庭、田地、工廠、餐飲機構， 以及公共圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園等。
2. 準備階段指導
在勞動準備階段，需要結合學生、家長 、勞動場域等方面的準備情況作出指導 。在學生方面 ，主要圍繞項目所涉及的勞動觀念、勞動紀律、勞動相關法律法規、勞動知識與技能進行講解和示范。例如：可結合學生實際 情況，選取 適當的案例 、故事、任務等 ，讓學生明辨是非、認清事理，引導學 生重視勞動過程中的倫理問題 ；可 利 用微視頻或現場示范、 模仿、練習 等方式，幫助學生了解項目所涉及的勞動 觀念、勞動紀律、相關法律法規、知識與技能，以及實踐過程中可能 遇到的困難與挑戰，并指導學生設計相應的勞動方案。在家長方面，要根據勞動項目的實際情況，全面及時地與家長溝通，以獲得家長的理解和知情同意，及其對時間和 交通等方面的 支待。 在勞 動場域方面，要事先做好勞動場所、工具設備、材料，以及勞動文化氛圍營造等方面的可行性、安全性、適應性等準備。
3. 實施階段指導
在勞動的實施階段，主要進行學生勞動技能的滓煉、勞動習慣的培養及勞動品質的塑造。這個階段是勞動實踐的核心環節，要讓學生完成真實的任務，經歷完整的勞動過程，對于重點 操作步 驟可以 反復練習，強化精益求精、追求卓越的工匠精神。在這個階段，教師既要做好協調工作，幫助和鼓勵學生，根據學生的需要進行答疑、解惑，也要注意適當地放手，讓學生自主操作、實踐。教師要注意觀察學生的表現，看他們是否 完成了預設 的任務、是否掌握了 必要的 技能 等；要保護學生在勞動實踐過程中的好奇心和探究欲望，鼓勵學生進行創 造性勞動，使學生得到更多的自主發展空間。在這個階段，教師 還要注重學生規范意識、質撇意識、專注品質和合作意識等的培養。強化規范意識，注重按照規范的流程與方法安全操作；強化質量意識，注重引導學生關注細節，每個步驟、環節都要精準到位；強化專注品質 ，注重引導學生隨時評估與監控操作行為，做到眼到手到心到，有始有終；強化合作意識，引導學生學會分工合作，體悟構建平等、和諧的勞動合作關系的重要性。
4 反思階段指導
在勞動反思階段，圍繞勞動過程體驗、成果評價、價值體認，引導學生理解勞動實踐的價值與意義，感悟勞動成果來之不易，養成反思交流的習慣。鼓勵學生以身邊勞動表現優異的同學和普通勞動者為榜樣，發現自身優勢與不足。組織學生開展成果展示、討論、演講、辯論等活動，通過講述勞動故事、撰寫勞動日志、制作勞動微視頻等方式進行反思交流。
勞動周是指每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐 時間。勞動周是勞動課程的重要組成部分 ，勞動周與每周至少1 課時的勞動課不能相互替代。勞動周的設置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于發展學生的勞動意識 與能力 ，打通學校與社會的聯系，發揮勞動教育的綜合育人價值。
1. 勞動周的設計
(1 ) 主題選擇。一是注重價值引領。主題設置應體現勞動價值觀的培育和勞動精 神的培養，如“ 三百六十行 ，行行出狀元”“ 發現身邊的勞動者”“世界青年技能 日 ” 等。二是以學 生的生 活 實際和社會生產實際 為出發點。勞動周的主題建議結合校外學工學農等生產勞動、校外服務性勞 動等進行選擇，如“走 進美麗 鄉村 ”。三是具有半開放性。一般就主題覆蓋的范固作出規定，可根據勞動環境、實施條件等進行具體主題的選擇和規 劃，加強與已有實踐活動主題的有機結合。四是體現勞動任務的待續性。通過設置一些跨時空、長周期的勞動主題，讓 學生在完成 一系列項目和勞動任務的過程中，養成吃苦耐勞、待之以 恒等勞動品質。五是注重傳統技術和現代科技相結合。主題選擇既要考慮傳統勞動 ，也要考慮新形態勞動。
( 2) 內容設計。勞動周的內容安排，圍繞勞動主題的意義建構，設計一系列勞動任務，促進學生在完成任務和解決問題的過程中發展核心素養。一是要注重勞動任務序列化。強調項目和任務循序漸進、相互關聯、互為支撐。既可按照勞動實施的自然順序，也可按照勞動主題，確定勞動內容 、分解勞動任務。 二是要注重勞 動任務綜合化。勞 動任務的確定，既要注重把勞動實踐與其他課程學習有機結合起來 ，也要注重覆蓋多個任務群，引導學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。三是要注重勞動任務科學化。勞動周的任務設計，要體現與學段相適應的勞動強度和難度，考慮時間安排的合理性。四是要注意勞 動任務形態的多樣化 ，盡可能地豐富勞動周的活動形式，如 勞動項目實踐 、技能競賽 、勞模大講堂 、主題演講或辯論、成果展示、職業體驗等。
( 3) 時間安排。勞動周一般在學年內或寒暑假自主安排 ，也可以根據農業時令特點安排在夏季農忙時節或秋收時節等，還可以安排在學雷鋒紀念日、植樹節及愛國衛生運動周等時間。勞動周一般每學年安排一次，具體時間可根據勞動周的內容設計和具體任務確定。勞動周的時間安排可以打破年級限制，進行統籌實施，讓不同年級的學生在共同的勞動周活動中，互幫互學、合作建構，形成良好的勞動合作與競爭氛圍，促進勞動育人價值的實現。
( 4) 資源利用。一是統籌和利用好社 會、家庭和學校的現有資源。結 合當地歷史文化、自然資源及本 校校情等，利用 當地博物館 、非物質文 化遺產館、生態園、茶藝館、校史館 、研學基地等勞動教育資源和空間，實行“一區一案＇＂一校一案”“一家 一 案”等，開展個 性化的勞動周活動。二是統籌和利用好各類活動資源?？山Y合校園科技節、校園文化節、校園勞動節等活動，也可通過組織全校勞動技能競賽等方式，對勞動周進行系統、整體安排。三是統籌和利用好教師資源。除了勞動 教育專門師資外，可聘請不同行業的優秀工匠、非物質文化遺產傳承 人及經驗豐富的農民、技術工人等擔任指導教師。四是多方優化和開 發勞動教育資源。學校可優化設計勞動實踐環境，如建設“校園生活館”“快樂農場” 等。家庭可開辟陽臺、 露臺“種植角”。教育行政部門應加強統籌，打通區域壁壘，共建共享青少年勞動實踐基地。
2 勞動周的組織與實施
(1 ) 周密計劃和組織動員
一是周密計劃，做好詳細的勞動周方案。對勞動周涉及的人、財、物、事，以及時間、空間等要素有績密的統籌和規劃，并做好安 全防范預案、意外事件處理緊急預案等； 對勞動主題選擇、 勞動任務分配、勞動流程設計、材料選擇、工具使用、過程記錄、成果分享與處理、活動評估與改進等方面進行細致安排；對 每 日活動、每 項任務進行明確、有序的組織與監控；對組織、協調、指導和參與管理的人 員有明確的分工，使其有清晰的職責。二是組織 動員，凝聚各方面共識。提前對教師、學生和家長做好充分的動員教育，幫助師生及家長理解勞動主題的意義，明確勞動周的任務及其要求，做好各方面的準 備；發揮學校的主導作用、家庭的基礎作用和社會的協同作用， 引導家庭和社會積極參與，使學生參加勞動周活動在實踐上有支持、時間上有保證、資源上有保 障。
( 2) 注重各方面銜接
一是勞動空間的銜接。勞動周的活動空間主要在課外和校外。1—2 年級一般以家庭、班級、校園為主；3—4 年級可以 到社 區等校外場所；5—6 年級 及以 上可以 走入農 業、工業、現代服務業的真實社會場域，有條件的地方和學校應適當考慮到高新技術企業體驗現代科技條件下勞動實踐的新形態、新方式。二是勞動內容的銜接。按照 學生知識、技術能力的已有基礎和發展進階設置勞動任務。從 1—2 年級開始，勞動內容難度按照“ 簡單— 復雜— 綜合 ” 逐 漸提 高 。例如：可根據季節更替，將春種秋收的任務有效銜接。三是勞動時段的銜接。對于某些因受時間限制無法在學校課堂組織或有效完成的勞動任務，可在勞動周補充實施。
( 3 ) 重視勞動實踐的內化
在勞動周的活動安排 中，要鼓 勵學生立 足動手做，結 合用腦 想、用筆 寫，促進其核心素養的發展。一是通過讓學生查閱相關資料、討論勞動周主題的意義、參與勞動周的計劃制訂等活動，讓 學生形成對勞動周活動的積極期待和良好情感。二是通過出力流汗 、堅待不 懈地完成有一定難度的勞動任務，掌握生活技能 、生產技能和服 務技能 ， 培養學生精益求精的工匠精神。在活動過程中，鼓勵學生主動思考、自覺參與、小組合作、積極探究，注重培養學生的問題解決能力和創造力，發展學生的勞動能力和勞動品質。三是通過分享交流及評價，深化學生的勞動體驗和價值體認1—2 年級可采取畫五角星、打鉤、畫漫畫、談體會等形式進行交流評價，3—4 年級及以上可鼓勵學生 采用多種方式分享交流，如 寫勞動周志，記 錄自己的心得體會和任務完成情況等，并指導學生依據各項評價標準對自己和他人在勞動過程中的表現作出評價。
( 4) 切實保障勞動安全
勞動安全包括勞動環境安全和勞動過程安全。一是勞動環境安全。要充分考慮勞動中可能遇到的在田埂、渠道、河邊、山坡、建筑工地等處行走的安全問，防止雷暴、冰雹、高溫等天氣引發的安全事故，加強生產勞動中有害氣體的防范及重污染天氣的防范等。二是 勞動過程安全。在完成勞動任務的場所設施選擇、材料、選工用具設 備和防護用品使用、活動流程規劃等方面要符合操作規范要求，規范生產工具、設備的使用，預防生產安全事故發生；要注意用火、用電、用氣及可能使用到的化學試劑等的安，全防止觸電、火災、燒燙傷等事故的發生。此外，還要注意提醒學生，在集體活動中不要掉隊、不要擅自離開集體，注意自己的人身和物品安全等。
背景：花生是一種常見的農產品，其收 摘與簡易加工是一種傳統的生產勞動，蘊含著豐富的勞動教育資源。金 秋時節，某校 6 年級以“收獲花生喜悅多”為主題組織學生到農業生產基地開展為期一周的生產勞動。
目標：通過全程參與花生收獲與花生產品加工制作勞動，了解農產品加工知識和方法，進一步感受農業生產勞動的艱辛和愉悅，更加懂得珍惜勞動成果，養成安 全勞動、規范操作的勞動習慣和品 質。
勞動周任務規劃如下。
笫一天：在花生種植基地開展”收花生“勞動。參觀花生種植基地，與種植人員交流 ，了解花 生生長特點和種植過程。學習挖花生的方法，能正確地使用釘耙等工具創花生，能按照要求摘果。體驗出力流汗的勞動過程，體悟土地對于農作物生長的重要性。
笫二天：在花生烘干車間開展“烘干花生“勞動。學習清洗和烘干花生的方法，能按照要求對收獲的花生進行清洗烘干和分揀操作， 體驗現代勞動形態，培養專心致志、兢兢業業的勞動品質，體悟勞動工具革新的重要性。
笫三天 ：在花 生加工車間開展“初加工花生米” 勞動 。 明 確任務要求 ， 熟悉花生米初加工工作的標準，了解 主要 工具和使用方法。在勞動中，進一步習得勞動技能，強化質量意識，學習科學生產的方 法， 感受勞動過程中分工與合作的重要性。
笫四天：在 花 生產品加工車間分組開展“制作花生油” 和 “ 制作花生醬“勞動。認識壓柿花生油和制作花生醬的設備，了解壓椋、過 濾花生油及制作花生醬的方法。感受農產品加工的價值，感悟誠實勞 動、合法勞動的重要性。
第五天：在花生產品加工車間開展“多樣化的花生食品包裝“勞 動。學習花生油裝瓶、花生醬裝瓶技能及簡易 包裝設 計。總結、 交流勞動周的感想，展示、分享勞動成果。感受勞動成果的多樣性，形成珍惜勞動成果的勞動品質。
學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區 緊密合作，構建“家庭—學?！?nbsp;社區 ”一體化勞動教育環境。
1. 家庭協同開展勞動教育的指導
(1 ) 引導家長樹立勞動教育觀念
學校要通過家長會、家長學校、家長開放日、給家長的一封信等方式，向家長宣傳勞動對學生身心發展的價值、勞動課程開設的意義、家校協同開展勞動教育的必要性等，促進家長對勞動教育形成正確認知。
邀請家長參加勞動周、勞 動節、豐收節、勞 動成果 展示等活動， 讓家長欣賞學生的勞動成果，分享其勞動成就感、獲得感。
( 2) 指導家長把勞動教育有機融入家庭日常生活
學校要及時與家長聯系，讓家長了解學校本學年、本學期勞動課程規劃方案、實施要點、任務清單等，指導家長將相關勞動內容作 為家庭勞動的重要組成部分，使家庭勞動教育與學校勞動課程建立關 聯，使學生習得的勞動技能得到及時的應用和鞏固。
學校要根據本地、本校實際，設計不同學段學生家庭勞動清單， 提高家長培養學生生活自理能力的意識，增強學生參與家務勞動的計劃性和待續性。根據家庭日常生活實際，鼓勵家長利用整理房間、打掃衛生、器具維護、美化家庭、養護綠植、烹任幫廚等機會，把勞動教育融入日常生活中，讓學生堅待不懈地完成，從而養成居家生活勞動的好習慣。家庭勞動清單（示例）如表3 所示。
( 3) 指導家長做好榜樣示范
學校可以通過開展豐富多彩的親子勞動活動， 布置親子勞動任務等，創造家庭成員共同勞動的機會，讓學生有機會向家長學習，達到“ 親子共成 長” 的目的。
學校可以指導家長結合自己的職業，讓學生有機會觀察家長真實的工作情況，了解家長職業的勞動特點，體會家長在生產勞動或服務性勞動中的精神面貌，培育學 生的勞 動精神。例如，可組織 3—9 年級學生開展“陪父母上一天班”“陪家人參加一天的勞作”等活動。
1. 社區協同開展勞動教育的指導
學?？裳埳鐓^管理人員和相關企事業單位代表，共同參與學校勞動教育計劃的制訂、勞動項目清單的研制、勞動課程的評價，以及勞動文化環境的創設等，以協同做好學生勞動課程開展工作。學校與社區協同開展勞動教育前，要對社區各類勞動資源進行調查、分類、建檔，形成學校勞動課程社會資源庫。社區資源包括社區廠礦企業、社區醫院、農場等勞動實踐場所，以及勞動模范、具備技能特長的人員及需要幫助的人群等。學校根據社區資源情況，系統地安排社區勞動，開展 有針對 性的勞動教育。例如，到社區工廠體驗生產勞 動，邀請具備技能特長的人員到學校做勞動技能指導，為孤寡老人提供服務性勞動等。學校在組織學生進行社區勞動的過程中，要注重與社區相關人員統一思想、統籌管理，指導組織實踐方法等，并確保勞動安全。
條件成熟的學校還可以進一步探索建立“家庭—學 ?！鐓^ ” 三位一體的系統合作機制，促進全社會勞動教育各方力量的有效整合。
勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。勞動課程評價要遵循基本的原則，注重平時表現評價和階段綜合評價。
1. 評價的基本原則
第一導向性原則。以核心素養為導向，關注核心素養四個方面 的發展狀況，以及在勞 動過程中的體 現。通過評價的積極引導作 用， 促進勞動育人價值的實現。
第二發展性原則。發揮評價的反饋改進功能，促進學生認真參與勞動學習與實踐，改進教師教學安排。教師要著眼于學生勞動過程的動態發展，充分肯定學生在勞動中的進步，正確對待勞動中出現的問題，鼓勵學生不斷改進提高。
第三系統性原則。應整體、系統地進行評價，并 貫穿學習始終。發揮教師、家長和學生等多元主體評價作用，依據學生年齡特征和學習特點，制訂循序漸進的評價目標。注重過程性評價與結果性評價相結合，兼顧家庭勞動實踐評價與社會勞動實踐評價，采用多樣化評價方式，如項目實踐 、交流對話、技能測試等，持續地反饋信息。
2. 平時表現評價
勞動課程平時表現評價旨在通過了解學生在勞動過程中的表現，判斷學生的勞動效果，調整教學實施，更好地實現課程教學目標。
(1 ) 評價內容。評價內容要緊 扣課程內容要求和勞動素養要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平。不同類型的勞動內容、不同任務群 ，評價的側重點有所不同。日常生活勞動側重于衛生習慣、生活能力和自理、自立、自強意識等的評價。生產勞動側重于工具使用和技能掌握、勞動價值觀、勞動質量意識 ，以及勞動精神等的評價。服務性勞動側重于服務意識、社會責任感等的評價。
( 2) 評價方法。評價方法的選擇與使用要 有利于學習診斷和促 進發展。勞動課程的評價方法以表現性評價為主，可以采用勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具。利用勞動任務單記錄某項勞動任務的方案設計、勞動過程、勞動成果、勞動體會等清況。勞動任務單可作為評價學 生勞動學習與實踐效果、勞動目標達成情況的依據。勞動任務單 （示例）如表 4 所示。
利用勞動檔案袋有目的地收集學生一段時間內勞動學習與實踐情況的材料，了解學生在該段時間內作出的努力、取得的進步和成就。勞動檔案袋主要收集勞動實踐活動的過程性記錄，可包括以下內容：勞動方案、勞動過程的照片和視頻、勞動成果、勞動日志、自我反思、他人評價等。有條件的學?；虻貐^可建立相應的數字化平臺，進行勞動課程的過程性和結果性評價。
針對具體的勞動學習與實踐的目標和內容，可采取相應的方法進 行評價。例如：日常生活勞動可以勞動清單 為主要依據，家校合作共同評價；生 產勞 動可以勞動任務單 為主要依據，結合勞動任務的完成過程和勞動成果情況進行綜合評價；服務性勞動可以勞動檔案袋為主 要依據，結合服務對象的評語和多方面的材料進行綜合評價。
針對不同學段，可靈活使用多 種方法 進行 評價。例如 ：1—2 年級應鼓勵學生使用勞動繪本、勞動日志、星級自評、貼小紅花等方式體現勞動過程和勞動感受；3—6 年級可以采取勞動敘事、勞動作品展示等方式記錄勞動過程；7—9 年級可以采用勞 動測試、 評語評價、展示評價和勞動檔案袋等方式進行。
3. 階段綜合評價
勞動課程階段綜合評價是學期、學年或學段結束時進行的綜合評價，反映學生勞動課程學習的水平和核心素養的階段性達成情況。
勞動課程階段綜合評價應采用過程 性評價與結果性評價相結合的方式。過程性評價 可結合檔案袋進行；結果性評價可采用測評形式， 通過考查學生在完成測評任務過程中的表現來進行。
某校在進行 4 年級學生勞動課程階段綜合評價 時，采用過程性評價與勞動任務測評相結合的方式。過程性評價采用綜合評價表（見表6)'測評的勞動任務為剪紙。
測評的勞動任務如下。
(1 ) 任務名稱剪紙。
( 2 ) 任務描述。按照中國傳統年俗，每逢春節來臨，很多家庭都要貼對聯、貼“?！庇畲盎▉碓鎏砉澣障矐c氣氛。請你設計并制作一件剪紙作品， 用于春節期間房間裝飾。
( 3 ) 任務要求。使用“春” 或“?！?中的一個字來進行設計， 簡要 說明設 計意圖。至少選用一種工具（剪刀或刻刀）進行制作。
( 4) 測試時間。40 分鐘。
( 5) 材料與工具準備。紅色 A3 復印紙、剪刀、刻刀、切割墊板。
( 6) 任務測評。根據評價標準（見表 7) 對學生的設計說明、作品，以及 勞動過程中的表現進行評價。
勞動課程階段綜合評價要根據學生年齡特征和培養目標，差異化設置評價內容。例如：1—2 年級要側重評價學生勞動意識的建立、個體日常生活技能的掌握；3—5 年級側重評價勞動觀念、勞動習慣的養成和基本勞動技能的掌握；7—9 年級側 重評價勞動能力的提升、勞動品質的形成和勞動精神的培養，以及設計能力、團隊合作能力的形成等。
要用好評價結果，充分發揮評價的反饋改進功能，依據評價目標和評價標準對評價結果進行恰當的解釋，幫助學生了解自己的勞動學習與實踐狀況，提出改進策略。
勞動課程資源是實施勞動課程的必要條 件。學校應與家庭 、社會協同進行課程資源的開發，積極整合和利用各種形式和類型的資源。勞動課程資源開發與利用應堅待以核心素養發展為導向，緊密結合地方經濟文化和學生生活實際，滿足勞動教育教學的實際需要。
勞動課程的紙質資源、數字資源是課程資源建設的重要內容，其 形態可以是文本、資源包、音視頻等。不同學段可以采用不同形態， 也可以對資源進行不同組合。省級教育行政部門明確勞動實踐指導手冊編寫要求，各地區 、學?？筛鶕嶋H需要規劃和編寫勞動實踐指導手冊。勞動實踐指導手冊的編寫要強化價值引領 ，注重實踐指導，突出學生的勞動規劃、過程記錄和勞動感悟反思，加強學生勞動安全意 識和勞動規范意識的培養等。
學校場地、設施及環境是勞動課程實施最基礎的資源。要充分利用教室、食堂、圖書館、科技場館等，為學生提供進行值日勞動及其他日常生活勞動的場所。要充分利用綠地、空隙地帶、陽臺或樓頂平臺等安全空間，通過建設校園”小苗圃”“快樂農場”“智慧農場”“空中農場”等，指導學生開展農業生產勞動。要充分利用學校進行基建、裝修、維護等時機，為學生提供安全參與勞動體驗的機會。
勞動實踐室是勞動課程實施的重要資源和重要保障。學校應按照勞動課程內容結構及實施需要，從實際出發，建設必要的勞動實踐 室。勞動實踐室的類型、數呈、器材配置等要有利于三大類勞動教育 內容的順利實施。勞動實踐室要配備必要的工具、設備、軟件、模型及安全用品， 配齊配足學生開展勞動項目所需要的材料。學校應建立勞動教育器材 、耗材補充機制，完善學校勞動教育設施建設。
社會勞動實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是工業勞動、農業勞動及勞動周等活動開展的重要保障，也是學校勞動實踐室的重要補充。社會勞動實踐基地的設立要充分考慮學生勞動的特點，兼顧勞動場地的規模及勞動項目的適切性，分類設立，滿足不同學段學生的勞動學習與實踐需求。
勞動課程資源的開發與利用要加強機制建設，開拓多種途徑，調動多方積極性，實現課程資源的共建共享。地方教育行政部門 要統籌規劃和 配置勞動教育實踐資源，充分利用現有勞動實踐場所，建設學農實踐基地、學工實踐基地、服務性勞動基地，滿足學校多樣化勞動實踐需求，為普通中小學提供所需要的服務。要充分利用信息技術， 加強數字化課程資源建設，科學運用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段助力教師專業成長，促進學生學習方式轉變。課程資源的建設與開發要嚴格遵守知識產權保護的法律法規，保護開發者的合法權益。
1. 教學研究的組織與實施
充分認識義務教育勞動課程內容豐富、涉及面廣，場地開放、分散，教師來源多樣、指導方式靈活等特點，創新教 研方式 ，提升教師課程實施水平。
學校要立足本校實際，建設勞動課程教研組，合理設置勞動課程專職、兼職教師崗位，協同開展勞動課程教學工作。豐富校本教研活動，探討勞動實踐指導方法，總結經驗、不足， 及時改進提升，促進勞動課程高質量實施和核心素養培養目標的落實。各級教研機構要配備勞動課程教研員 ，并強化對教研員的專業培訓及指導 、工作支持 及督查 ，提升教研員教學研究與專業引領能力。要確保教研活動正常開展， 積極組織開展專題教研、區域教 研、網絡教研等形式多樣的教研活動，通過協同創新、校際聯動、區域推進等多種方式，及時解決課程實施中的重點、難點問題。要創新勞動課程 教研方式，采用專題講座、項目案例研討、工作坊、微論壇、勞動技能培訓等多種形式，提升教研工作的針對性和實效性。要發揮教師的教研主體作用，采 取參與式 、互 動式 教研 等，挖 掘教 師個體優秀經驗，分享教師研究成果。
2. 勞動課程教師專業發展及培訓
教師應根據自身專業背景，發揚專長優勢，彌 補短板不足 ，加強專業學習 ，提升專業素養。
— 是努力提升自身勞動素養，既要加強理論學習，更要通過勞動 技能培 訓和勞動實踐 體驗， 做到理論和 實踐有機統一。通 過理 論學習，深入理解勞動課程獨特的育人價值、課程理念和核心素養內涵；通過技能培訓和項目實踐，提升自身勞動技能水平和勞動課程教學的專業水平。
二是積極參加多樣化的課程教學培訓，充分認識勞動課程內容結構和課程內容要求，掌握不同學段學生勞動素養要求，明確 教學重點、難點及關鍵所在，合理規劃和設計項目、選擇恰當的方式開展 教學。
三是不斷提升課程的規劃與組織能力，積極參與學校、學段、年級勞動課程整體方案規劃，并基千勞動課程目標和內容要求統籌安排課時、設計勞動項目、組織與指導勞動實踐過程、制訂 課程評價方案等。 配合整體 方案 ，參 與勞動周等勞動活動的 規劃、實施、組織和管理。
各級教育行政、教研機構要關注勞動課程教師的專業發展，定期組織專 業培訓。培訓時要注重整體規劃，建 立有效的培訓機制， 特別要注意優先加強對培訓者的培訓，重點建立一批滿足各級各類培訓需求的培訓者團隊，以引領課程實施。中小學?？筛鶕鞯卣n程實施的統一安排及本校實際條件， 采取“請進來 ”與“走出去”相結合的方式培訓教師，倡導參與式、體驗式、探究式培訓，積極探索新技術與教師培訓有機融合的混合式培訓模式，采用專題講座、案例研討、工作坊研修、現場教學、跟崗研修、線下培訓與線上培訓相結合等多樣化的培訓方式，提高培訓效率。
培訓內容要著眼課程理念，幫助教師深刻認識勞動教育的意義， 領會勞動課程的設計意圖、核心素養的表現，把握勞動課程任務群與核心素養的關聯，不斷探索指導勞動實踐的方法，更好地達成課程目標，落實立德樹人根本任務。
